APRENDIZAJE Y EVALUACION DESDE BENJAMIN BLOOM Y JOHN BIGGS

La taxonomía cognitiva de BENJAMIN BLOOM, se basa en que los procesos de las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos y las acciones de pensamiento y actuación que realiza un aprendiz o estudiante. La taxonomía de Bloom corresponde a seis niveles cognitivos que van desde el nivel básico hasta un nivel superior

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SINTESIS

EVALUACIÓN

Mientras la taxonomía de John Biggs, se compone de 5 etapas:

PREESTRUCTURAL

UNIESTRUCTURAL

MULTIESTRUCTURAL

RELACIONAL

ABSTRACTA AMPLIADA

La Taxonomía "SOLO" (sigla en inglés para Structure of the Observed Learning Outcome: Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado -EROA-, facilita una forma sistemática de describir cómo aumenta la complejidad de la actuación de un estudiante cuando domina muchas tareas académicas. Puede utilizarse por tanto, para definir objetivos curriculares y competencias de desempeños, que describan dónde deben estar operando los estudiantes y para evaluar los resultados del aprendizaje, de manera que podamos saber en qué nivel concreto se están desenvolviendo.
Este sistema jerárquico es lo que constituye la taxonomía -SOLO-. Y según los autores, puede usarse para evaluar la calidad del aprendizaje que en orden de complejidad creciente son:

a) Nivel preestructural: Representa el uso, en la respuesta, de aspectos no relevantes del modo de funcionar; es decir, respuestas en las que no se usan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de
funcionar.

b) Nivel uniestructural: Respuestas en las que se usa sólo un aspecto relevante del modo de funcionar.

c) Nivel multiestructural: Respuestas en las que se procesan diferentes aspectos disjuntos del modo de funcionar,normalmente en una secuencia.

d) Nivel relacional: Respuestas en las que se manifiesta una comprensión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modo de funcionar.

e) Nivel de abstracción extendida: Respuestas que hacen uso de principios, hechos, procesos, etc. más abstractos que aquéllos que describen el modo de funcionar actual.


Si quieres saber más de estas teorías pedagógicas,
envía tus comentarios para compartir aportes